Сохранение социального здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья

Здоровье занимает одно из центральных мест в системе ценностей человека и является необходимым условием активной и нормальной жизнедеятельности. Наряду с нормативностью физических и психических показателей здоровье включает в себя состояние социального благополучия.

Нарушения социального здоровья влекут за собой изменения в привычном образе жизни человека, сложившейся практике отношений с окружающим социумом, делая взаимопроникновение общества и личности невозможным (Р.А. Зобов, О.А. Келасьев, Л.В. Колпина, Н.А. Чентемирова).

Актуализация проблемы сохранения социального здоровья и профилактики его нарушений применительно к детям с недостатками в развитии связана с тем, что спонтанное социальное становление таких детей не может быть гармоничным (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).

Рассматривая социальное здоровье как состояние личности в обществе, ее социальное благополучие, социальный комфорт, социальную безопасность, жизненную активность, можно выделить следующие компоненты:

* эмоционально-мотивационный компонент (наличие потребности в общении с окружающими, потребности в самореализации в референтных социальных группах);

* когнитивный компонент (ценности собственного «я», ценности «я» других людей, представления о нормах и ценностях взаимоотношений между людьми в социуме, которые становятся личными смыслами отношений ребенка к миру, к людям, к самому себе);

* поведенческий компонент (владение навыками эффективного общения, умениями устанавливать социальные контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях).

Ведущими микрофакторами, оказывающими влияние на формирование социального здоровья детей, является семья и образовательные учреждения.

В семье ребенок:

• реализует усвоенные социальные идеалы;
• формируется отношение к самому себе и окружающим его людям;
• осваиваются социальные роли;
• закладываются жизненные ценности.

В образовательном учреждении зарождаются отношения с другими людьми (педагоги и сверстники). Опыт этих отношений во многом определяет отношение ребенка к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Особую роль в нарушении социального здоровья детей с ОВЗ играет семья, реализующая неадекватные стили воспитания; семья, которая характеризуется нарушениями детско-родительских отношений, низким уровнем психолого-педагогической культуры родителей и их педагогической безграмотностью.

Не стоит сбрасывать со счетов и социальную нестабильность, негативное воздействие медиапространства, нерегламентируемое и часто неконтролируемое влияние социума на личность ребенка с ОВЗ и его семью, что приводит к вариативности и выраженности нарушений социального здоровья у детей (Л.А. Байкова, С.А. Беличева, Л.В. Булыгина, Е.Н. Приступа, О.А. Рагимова и др.).

Рассмотрение проблемы сохранения социального здоровья в педагогических исследованиях происходит в контексте проблем личностного и психического развития ребенка, качества его межличностных связей и степени участия в социальной жизни.

Наиболее значимыми критериями сохранения социального здоровья детей с ОВЗ являются:

= адекватная социальная активность;

= сформированные социальные знания;

= развитая способность управлять своим поведением в соответствии с социальными нормами и правилами;

= позитивное эмоциональное состояние в ситуации взаимодействия;

= наличие потребности в общении;

= социально приемлемые ценностные ориентации и отношения.

Для устранения девиаций социального здоровья детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплекс профилактических и коррекционных мероприятий, направленных на устранение:

+ неправильной реализации семьей воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономической функций, а также функции первичной социализации ребенка;

+ инверсии воспитательных ролей;

+ приобретения ребенком моделей асоциального/ антисоциального поведения;

+ отсутствия качественной досуговой внеурочной деятельности;

+ негативного влияния на формирование личностных качеств ближайшего окружения ребенка;

+ недостаточного уровня сформированности социальных знаний, умений, навыков; способов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявлений;

+ негативного личного социального опыта общения со сверстниками, взрослыми, формирующего стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, миру;

+ непринятия, непонимания необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм;

+ незрелости социальной адаптированности, социальной готовности и инкультурированности, социального развития и воспитанности.

Особую роль в сохранении социального здоровья детей играет семья. Именно в ней ребенок реализует усвоенные социальные идеалы; формируется отношение к самому себе и окружающим его людям; в ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные жизненные ценности.

В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются.

Нередко основной причиной изолированности детей-инвалидов от общества являются их же родители, которые, переживая за исход общения со здоровыми сверстниками, ограничивают социальные контакты своих детей (Н.Н. Малофеев, А.А. Дмитриев и др.).

В связи с этим забота о сохранении и укреплении социального здоровья детей с ОВЗ, решение задач воспитания и развития их как здоровой личности является комплексной и предполагает согласованные усилия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)