Принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития

Психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического и познавательного развития детей и подростков с ОВР, а также диагностика нарушенного развития осуществляется с опорой на ряд принципов, cформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии и коррекционной педагогики (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева).

Этот принцип предполагает глубокое и всестороннее изучение личностно-психологических особенностей ребенка, поиск путей и средств для преодоления трудностей, встречающихся на жизненном пути ребенка.

Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения.

Реализация комплексного подхода означает, что обследование ребенка осуществляется группой специалистов (врачи разного профиля, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).

Используется инструментарий не только клинического и специально-психологического исследований, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейро-физиологическое, нейропсихологическое и другие виды исследования.

Принцип комплексного изучения детей обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами и педагогами.

Следует отметить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до проведения более точно определить их состояние, выявить причины имеющихся нарушений в развитии.

Так, педагог может первым обратить внимание на появившиеся и усиливающиеся невнимательность, рассеянность, утомляемость, плаксивость ребенка и т. д. В свою очередь, врач может установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения.

Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их интеллектуальных способностей.

Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не определяется простой суммой отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании исследования его восприятия, памяти или других психических функций.

Данный принцип предполагает обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния.

Методы и материалы, используемые при изучении детей, должны быть максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей.

Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т. д.

Системный анализ в процессе психолого-педагогического обследования предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, установление причинно-следственной обусловленности имеющихся нарушений.

Очень важно, чтобы в ходе обследования были выявлены не только особенности и явления негативного характера, но и сохранные функции, положительные стороны личности, на которые следует опираться при проведении коррекционно-педагогических мероприятий.

В основе этого принципа также лежит концепция Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностях в обучении. Чем выше уровень познавательного развития ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, переносить полученный опыт в новые условия деятельности.

При обследовании детей с проблемами в развитии педагог-психолог должен всегда обращать внимание, насколько улучшается работа ребенка после объяснения, как он выполняет аналогичные основному другие задания. Обследование рекомендуется строить с использованием методики обучающего эксперимента.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает учет возрастных особенностей ребенка при организации обследования, выборе методов исследования и анализе его результатов, учет текущего психофизического состояния ребенка, учет возрастных качественных «новообразований» и их своевременную реализацию.

Учет возрастного фактора имеет большое значение при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

Выявление и учет потенциальных возможностей развития ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального, ближайшего и последующего развития ребенка.

Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе общения и взаимодействия ребенка со взрослыми при усвоении новых способов действий.

Качественный анализ результатов психолого-педагогического изучения ребенка. Основными параметрами такого анализа являются:

* отношение к ситуации обследования и заданиям;

* способы ориентировки в условиях заданий и способы их выполнения;

* соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и предложенной инструкции;

* возможность использования помощи взрослого;

* умение выполнять задание по аналогии;

* отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих действий и достижений.

При оценке выполненного ребенком здания важно оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранного обследуемым способа решения задачи, логическую последовательность операций, настойчивость в достижении цели и т.п.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)