Понятие методология педагогической науки

Взаимодействие между различными уровнями методологии выражается, в  частности, в использовании в ходе научного исследования, а также при обосновании, анализе  и классификации его результатов, с одной стороны, теоретических обобщений,  философских и общенаучных принципов, а с другой – частных (специальных) методов  исследования.

Указанное взаимодействие обнаруживается и в современной методологии  педагогики.

Научная работа в области методологии педагогики позволяет конкретизировать знания о методах науки применительно к сфере образования. Методологические  знания служат ориентирами для проведения специально-научных исследований, имеющих  своей задачей выявление закономерностей и конструирование систем практической  педагогической деятельности.

«Четкое», по словам В.В. Краевского, определение педагогической методологии  дал М.А. Данилов: «Методология педагогики есть система знаний об исходных  положениях, об  основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся  педагогическую действительность в условиях развивающегося общества».

Но поскольку в нем не отражен  деятельностный аспект методологии, В.В. Краевский предлагает добавить: «а также система  деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке  качества специально-научных педагогических исследований».

Решающий вклад в становление отечественной методологии педагогики  на разных этапах ее развития внесли Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, А.И.  Данилов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, В.О.  Кутьев, Э.И. Мо-носзон, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др. 

Благодаря работам этих ученых, удалось выявить проблематику методологии  педагогики, выделить ее как самостоятельный вид педагогической деятельности, понять значение методологии педагогики для обеспечения успешности  специально-научной и практической деятельности в области образования.

Э.И. Моносзон предложил выделять две группы общих методологических проблем педагогики.

Первая группа включает следующие проблемы:

• предмет педагогики как науки;
• систему педагогических наук, их единство и взаимосвязи;
• значение и сущность взаимосвязи педагогики с другими науками о человеке, а также с основами наук о природе и обществе;
• методологические основы совершенствования методов и форм организации педагогических исследований.

Вторая группа содержит проблемы, связанные с логикой и процедурой педагогических исследований:

• определение функций и характера фундаментальных теоретических и экспериментальных педагогических исследований;
• выдвижение и обоснование проблем исследования и научных гипотез;
• установление научных фактов в педагогическом исследовании;
• обобщение полученного исследовательского материала, его научную интерпретацию;
• выявление условий адекватного отражения педагогических явлений в научном факте, законе и педагогической теории.

Научные исследования в области педагогики включают, с одной стороны, методологический, а с другой – специально-научный анализ. Эти два вида анализа имеют разные объекты, разную направленность и различаются по проблематике.

Специально-научное исследование (например, принципов обучения или методов воспитания) направлено непосредственно на педагогическую действительность, в то время как исследование методологическое (например, способов научного обоснования практики обучения) – на процесс научного отображения этой действительности (исследуется не урок, а то, как мы его исследуем).

Различие между методологическим и специально-научным знанием не исчезает от того, что в ходе методологического исследования возникает необходимость обращаться к педагогической действительности в целях выявления наиболее эффективных способов отражения ее в теории в конечном счете для усиления влияния этой теории на практику.

Таким образом, конкретное методологическое исследование в области  педагогики  имеет собственный специфический предмет и опирается на особый  эмпирический материал, отражающий состояние тех или иных разделов  педагогической науки, характер и качество обоснования нормативных  материалов, направляемых в практику, факты разработки педагогических концепций и их распространения в практике.

В соответствии с классификацией, которую Е.В. Бережнова называет «традиционной», в методологии педагогики, как и в общей методологии, принято подразделять исследования на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования раскрывают закономерности педагогического процесса, выстраивают общетеоретические концепции, методологию, анализируют историю образования и педагогики. Они направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований и разработок.

Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовки учителей.

Предмет прикладных исследований более ограничен и направлен на  практический результат. Они в большинстве случаев продолжают  фундаментальные, но могут и предшествовать им, быть промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки.

Разработки непосредственно обслуживают практику, содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности.

Такое разделение научных исследований ориентировано на цели исследования и для научного поиска в области методологии педагогики, например,  фундаментальными исследованиями будут работы, в которых рассматриваются общие вопросы измерения педагогических явлений и процессов, наиболее общие педагогические теории, направления развития науки, ее отношение с другими  областями знаний, т. е. вопросы, определяющие дальнейшее развитие  педагогической науки.