Особенности психологии младших школьников

Современная психология имеет несколько научных направлений, представляющих собой самостоятельно развивающиеся направления научных психологических исследований. По мнению А.Г. Маклакова, возникновение новых отраслей психологии обусловлено широким внедрением психологии во все области научной и практической деятельности и появлением новых психологических знаний.

Детская психология, психология младшего школьного возраста – раздел психологии развития, изучающий условия, движущие силы, возрастные особенности и закономерности психического развития детей младшего школьного возраста.

Предметом психологии детей младшего школьного возраста являются факторы, закономерности и особенности психического развития младших школьников.

Задачи психологии детей младшего школьного возраста:

• выявить факторы, условия, закономерности, движущие силы и индивидуальные особенности психического развития детей младшего школьного возраста;
• изучение возрастных особенностей и закономерностей психических процессов у детей младшего школьного возраста;
• раскрыть особенности ведения деятельности младшего школьного возраста;
• определить методы и приемы исследования психического развития и личности детей – младшего школьника;
• определить основные направления деятельности педагогов и психологов по развитию личности младших школьников и формированию их учебной деятельности.

Ключевым понятием в психологии детей младшего школьного возраста является понятие «развитие». Развитие – это процесс перехода от одного состояния к другому, более совершенному состоянию, от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Для них характерны следующие закономерности:

• прогрессивный характер, когда уже пройденные этапы как бы повторяют известные черты и свойства более низких, но на более высоком уровне;
• необратимость, т.е. переход на новый уровень, на котором реализуются результаты предыдущего развития;
• единство враждующих противоположностей, являющихся движущей силой процесса развития.

Поскольку психология школьников изучает психические явления (психические процессы, психические состояния и психические свойства), эти понятия не менее важны.

В психических процессах различают познавательные, эмоциональные и волевые процессы. Когнитивные процессы включают чувство, восприятие, память, мышление, воображение, внимание и речь, посредством которых учащиеся начальных классов познают себя и окружающий мир. К эмоциональным процессам относятся чувства и эмоции, которые отражают то, как учащиеся средних классов переживают свои отношения с явлениями окружающего мира, событиями своей внутренней жизни и определяют, насколько они важны для них, для их жизни, т.е. устанавливают личностный смысл конкретного событие.

Воля и воля как волевые процессы обеспечивают сознательную регуляцию поведения, способность действовать в соответствии с обозначенной целью. Психические состояния представляют собой относительно устойчивые психические явления. К психическим состояниям относятся бодрость, усталость, скука, радость, тревога, апатия и т. д. Психические состояния человека отражают реальную жизненную и трудовую ситуацию и отношение субъекта, а также включают психические процессы и свойства личности в процессе решения проблемной жизни, ситуация.

К психическим свойствам относятся:

• особенности личности человека;
• его направленность;
• качества личности;
• черты характера;
• темперамент;
• способности.

Психические процессы, психические состояния и психические свойства взаимодействуют и могут трансформировать друг друга. Единство психических явлений является основой проявления активности детей школьного возраста.

Данная деятельность является основой развития и саморазвития младших школьников. Она обеспечивает поведение человека и его взаимодействие с окружающей средой, определяемое внешними условиями (окружением) и внутренними условиями (потребностями, мотивами). Важнейшей формой человеческой деятельности является деятельность.

Основными видами деятельности ученика начальной школы являются игра, обучение, труд и творчество. Именно в этом виде деятельности формируются его основные черты личности и развиваются определенные способности. Выступая как самостоятельная область научного знания, психология детей школьного возраста имеет прочные связи с другими науками. Поэтому она во многом основана на концепциях и методологии общей психологии.

В свою очередь, данные психологии детей школьного возраста важны для общей психологии, поскольку позволяют раскрыть закономерности психических процессов и особенности личности ребенка школьного возраста. Существует связь психологии детей школьного возраста с педагогической психологией. Предметом педагогической психологии является разработка и обоснование методов обучения и воспитания детей разного возраста, что невозможно без знания особенностей психики детей школьного возраста.

В то же время педагогическая психология позволяет понять влияние различных технологий воспитания и обучения младших школьников на их
психическое развитие. Психология детей школьного возраста тесно связана с педагогикой, поскольку знание явлений и особенностей психики детей школьного возраста позволяет подобрать соответствующие методы обучения и воспитания.

Психология детей школьного возраста базируется на достижениях анатомии и физиологии возраста и особенно на основных принципах развития нервной системы и высшей нервной деятельности ребенка. Психология детей школьного возраста приближается к гуманитарным наукам путем рассмотрения взаимодействия личности и его ближайшего окружения, интереса к особенностям психического строения человека в различные исторические эпохи и роли языка в культурно-психическом развитии человека.

Связи психологии детей школьного возраста с медициной разнообразны, что находит отражение в изучении причин психических расстройств, диагностике и лечении различных психических заболеваний.

Психология детей школьного возраста тесно связана с психологией развития, поскольку базируется на представлениях о психике человека на различных стадиях развития, изложенных в психологии развития, и использует систему ее основных понятий и методов исследования в психологии развития. личность ребенка. Знание методов исследования личности младшего школьника является компетенцией, необходимой в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Основными методами исследования в психологии детей школьного возраста являются:

• наблюдение;
• опрос;
• тестирование;
• эксперимент.

Наблюдение – это тот метод разработки, который возможен, «наблюдая и фиксируя (поскольку можно сэкономить на технических аспектах средств) за ним можно следовать, важно понимать, как это работает в реальных условиях».

Методы разработки:

• time-to-use (осуществляется в будущем);
• избирательность (наблюдаются не все, а определенные особенности поведения или деятельности); – планомерностью (проводится на основе определенного плана);
• системностью (осуществляется последовательно и планомерно);
• достоверностью (позволяет собрать достоверные факты естественного поведения наблюдаемого);
• целостностью (предоставляет возможность увидеть обследуемое как целостную личность в связи с действиями, словами или поступками).

Выделяют следующие виды наблюдения:

• сплошное;
• выборочное;
• скрытый;
• включенное;
• разовой;
• длинное (лонгитюдное)

Информация будет принята во внимание по многим причинам и будет контролироваться по многим причинам. Ветеринар прислушивается к информации о нем, тогда о нем можно позаботиться, и тогда о нем можно будет позаботиться в данный момент. Выборочное наблюдение фиксирует какую-либо одну сторону поведения наблюдаемого, которая определяется заранее (выражения эмоций или действия с игрушками).

При выборочном наблюдении фиксируется поведение наблюдаемого в каких-либо естественных ситуациях или в определённые отрезки времени (во время игры или в процессе общения со взрослыми). При скрытом наблюдении наблюдатель должен быть не замечен и не привлекать к себе внимание. Для этого используются специальные приборы, например, зеркало Гезелла, обладающее односторонней проницаемостью, телевизионные установки и видеокамеры. При включенном наблюдения наблюдает в совместных действиях с наблюдаемым (играет, кормит, читает книжки) и включен в его деятельность.

Таким образом, это не доходит прямо до того момента, когда это не работает, и это изменится (это изменится, это изменится, это сработает, это сработает), это изменится. С помощью разового наблюдения исследует обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек, детей разного возраста, детей из разных культур) в одних и тех же ситуациях и делает выводы об особенностях их психики.

Метод наблюдения характеризуется:

• целеустремленность (реализуется согласно заранее определенной цели);
• избирательность (наблюдаются не все, но некоторые особенности поведения или действий);
• систематический (реализуется на основе конкретного плана);
• системные (осуществляемые последовательно и планомерно);
• достоверность (позволяет собрать достоверные факты о естественном поведении субъекта);
• целостность (дает возможность взглянуть на сущность как на целостную личность в связи с другими действиями, словами или поступками).

Выделяют следующие виды наблюдений:

• постоянный;
• избирательный;
• скрытый;
• включено;
• одноразовые;
• долгосрочные (продольные).

Непрерывное наблюдение предполагает одновременное наблюдение за многими аспектами поведения субъекта. При этом фиксируется только то, что кажется наблюдателю наиболее важным и значимым, все новое, что можно заметить в момент наблюдения. Выборочное наблюдение фиксирует один, заранее заданный аспект поведения испытуемого (выражение эмоций или действия с помощью игрушек).

Во время включенного наблюдения наблюдатель участвует в совместной с испытуемым деятельностью (играет, кормит, читает книги) и вовлекается в его деятельность. При этом он не только играет или кормит, но и наблюдает (замечает свои реакции, реакции, эмоции и высказывания) и записывает свои наблюдения.

Используя одно наблюдение, исследователь обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек, детей разного возраста, детей из разных культур) в одних и тех же ситуациях и делает выводы об особенностях психики. Расширенное (продольное) наблюдение предполагает наблюдение в течение длительного периода времени (несколько лет) и проводится за одними и теми же детьми. В этом случае исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные стадии развития одного предмета (или нескольких предметов).

Помимо многих положительных особенностей, метод наблюдения имеет и некоторые недостатки, ограничивающие сферу его применения:

• органическая связь наблюдаемых фактов и их слияние со многими сопутствующими явлениями социального, психологического и физического порядка затрудняют понимание каждого явления;
• наблюдая за поведением детей, исследователь не вмешивается в изучаемый процесс и не вызывает явлений, которые хочет изучить;
• в целях уточнения и дополнения исследователь не может привести повторные наблюдения одного и того же факта;
• результаты, собранные посредством наблюдений, фиксируются в описательной форме, поэтому использование статистических методов их обработки ограничено;
• наблюдение не позволяет определить причину поведения ребенка и проявления психических явлений в конкретной ситуации.

Следующая ситуация, описанная психологом А.А. Люблинской, наглядно иллюстрирует трудности, возникающие при использовании метода наблюдения при изучении личности ребенка, в частности при определении значимых и незначимых факторов, влияющих на поведение ребенка, что может привести к неверному истолкованию причин неадекватного поведения: «Алла», – ответила бабушка смело, когда пришла, потому что пошла в детский сад раньше обычного и невольно отвлекала девочку от игры.

Наблюдая за поведением девочки в этой ситуации, невозможно точно определить причину грубого поведения девочки по отношению к бабушке. Такое поведение девочки может быть вызвано как разочарованием, связанным с тем, что интересная игра не пройдена, так и сложившимся в семье отношением к бабушке. Причиной грубости может быть болезнь ребенка или чрезмерное волнение.

Такое поведение может быть реакцией на внимание, оказанное девочке со стороны учителя. В связи с этим связь исследуемого факта с другими обстоятельствами жизни ребенка требует от исследователя напряженной работы по выделению важных сторон наблюдаемого явления. Поэтому исследователи чаще всего используют метод наблюдения на начальном этапе сбора информации.

Преимущество метода наблюдения состоит в том, что он позволяет увидеть психическое явление в естественных условиях, в реальном поведении наблюдаемого человека. Поэтому метод наблюдения направлен на выявление основных и второстепенных сторон наблюдаемого явления, по которым можно получить достоверные данные, сохраняя при этом принципы последовательности и систематичности.

Существуют следующие виды опросов:

• оральный;
• письменный;
• бесплатно.

Задание устных вопросов применяется в тех случаях, когда необходимо наблюдать за реакцией и поведением обследуемого. Этот вид опроса позволяет получить достоверную информацию, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования в зависимости от особенностей поведения и реакций обследуемого.

Устный опрос требует больше времени для проведения и специальной подготовки исследователя. Письменный опрос позволяет охватить больше людей за относительно короткое время. При письменном опросе невозможно предугадать реакцию респондентов на заданные вопросы и изменить ее в ходе исследования. Наиболее популярной формой такого исследования является опрос.

Бесплатное анкетирование позволяет получить разнообразную информацию, так как позволяет вносить изменения в содержание исследования и менять тактику его проведения. В данном опросе список задаваемых вопросов не определен заранее.

Тест представляет собой «стандартизированные методы, т.е. предлагаемые в них задания, оценивание и условия их выполнения строго регламентированы и едины, унифицированы».

Метод исследования характеризуется следующими особенностями:

• имеет четкую процедуру сбора и обработки данных, психологическую интерпретацию полученных результатов;
• обеспечивает возможность организации повторяющегося и вариативного изучения предмета или предметов в разное время и в разных условиях;
• позволяет исследователю быстро собрать большой количественный материал;
• позволяет получить точное и качественное описание психологического явления;
• не требует специальной подготовки или сложного оборудования.

Есть несколько вариантов тестирования:

• обзорное исследование;
• тесты-задания;
• проективные тесты.

Тестовая анкета предполагает анализ ответов на предложенные вопросы, что позволяет получить достоверную и достоверную информацию о наличии или выраженности той или иной психологической особенности.

Тестовое задание заключается в получении информации и психологических характеристик обследуемого на основе анализа успешности выполнения конкретного задания. Количество выполненных заданий является основанием для оценки наличия или отсутствия, а также степени развития той или иной психологической особенности испытуемого.

Проективные тесты требуют свободной интерпретации заданий, выполняемых тестируемым. Использование проективных тестов предъявляет повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и практического опыта педагога-психолога.

Существуют различные классификации тестов, по характеристикам используемых тестовых заданий:

• вербальные тесты – вид теста, в котором материал тестовых заданий излагается в вербальной форме;
• практические тесты – вид теста, в котором материал тестовых заданий излагается через задания в наглядной форме (например, составление фигур, завершение изображения, конкретные действия по образцу, составление изображения из кубиков или перерисование).

1. По формам процедуры экспертизы:

• групповые тесты – тесты, предназначенные для одновременного обследования группы испытуемых;
• индивидуальные тесты – тесты, реализующие индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения испытуемого.

2. По направлению:

• тесты на интеллект – тесты на общие навыки, направленные на измерение уровня интеллектуального развития;
• личностные тесты – группа тестов, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности.

3. В зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений:

• скоростные тесты – вид психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности труда испытуемых является время, необходимое для выполнения (объема) тестовых заданий;
• тестирование производительности – это тип методов, предназначенных для измерения или определения результата, достигнутого тестируемым при выполнении тестового задания.

4. В соответствии с принципами проектирования (компьютерные исследования).

• Тестирование является наиболее широко используемым методом психологического исследования, поскольку разнообразие тестов позволяет учитывать индивидуальные особенности испытуемых и разнообразно подходить к исследованию их психических состояний или психических процессов.

Метод эксперимента характеризуется следующими чертами:

• исследователь сам создает условия, вызывающие изучаемый психический процесс;
• исследователь может многократно повторять свои опыты, проверяя полученные результаты;
• итоги каждого отдельного показателя фиксируются в простой и краткой форме;
• анализ протокола эксперимента проще, чем при проведении наблюдения;
• данные эксперимента выражаются в числовых показателях, что позволяет применять статистические методы к их обработке.

При изучении личности младшего школьника в основном применяются следующие виды эксперимента:

• лабораторный;
• естественный;
• констатирующий;
• формирующий.

Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Данный эксперимент проводится в специально оборудованном помещении. В лабораторном эксперименте осуществляется строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

Естественный эксперимент проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий и фиксирует их такими, какие они есть. Однако результаты такого эксперимента не всегда бывают точными изза отсутствия у экспериментатора возможности контролировать влияние разнообразных факторов на изучаемое свойство.

В этом случае лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени и соответствии жизненной ситуации. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление исходного уровня психологического явления или качества.

Достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение психического явления и его развитие. Проведение эксперимента требует специальной подготовки исследователя по овладению навыков подачи инструкции, развитию умений следить за временем и особенностями реакций обследуемого, соблюдению последовательности заданий и умению осуществлять индивидуальный подход.

Помимо основных методов в изучении личности младшего школьника применяются дополнительные методы:

• анализ продуктов деятельности;
• метод беседы;
• биографический метод.

Анализ продуктов деятельности применяется для исследования психологических особенностей ребенка путем изучения продуктов его деятельности. Этот метод широко используется в детской психологии. В отличие от основных психологических методов, анализ продуктов деятельности проводится без непосредственного общения педагога-психолога и ребенка.

Данный метод предполагает изучение и анализ продуктов различных видов деятельности:

• игровой (поделки из пластилина, конструкции из разных материалов, предметы для сюжетно-ролевых игр);
• трудовой (заготовки, поделки на уроках труда);
• творческой (рисунки, стихи, песни, сочинения, аппликации);
• учебно-познавательной (контрольные работы, домашние задания).

Изучение указанных продуктов деятельности ребенка позволяет сделать вывод об уровне сформированности знаний, развития умений, наличия способностей, направленности интересов, эмоционального состоянии ребенка, его взаимоотношения с окружающими. Метод беседы, как дополнительный метод психологического исследования, подразумевает вид опроса, который реализуется в соответствии с определенным планом. Целью данного метода является получение конкретных сведений, фактов по изучаемому, обсуждаемому вопросу. Вопросы, задаваемые в беседе, представляют собой задания, направленные на выявление своеобразия психических процессов ребенка.

Биографический метод является разновидностью метода изучения продуктов деятельности. Источниками биографической информации выступают обследуемый и события окружающей его среды.

Основными источниками биографических данных являются:

• официальные биографические документы (характеристики, автобиографии);
• практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных заданий, портфолио);
• автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета).

Данный метод предполагает:

• ретроспективный анализ (описание индивидуальности на основе сведений, подчеркнутых из документальных источников);
• лонгитюдные исследования (создание целостного образа жизненного пути человека на основе интеграции разнообразных экспериментальных данных);
• каузометрический анализ (установление связи между различными событиями жизни на основании событийных оценок испытуемого).

С учетом сказанного выше можно отметить, что методы психологического исследования детей младшего школьного возраста направлены на изучение особенностей их психических процессов, свойств и состояний. Каждый метод психологического исследования специфичен.

Практика показывает, что результативность в изучении психического развития детей младшего школьного возраста осуществляется при комплексном применении различных методов исследования. Таким образом, психология детей младшего школьного возраста является самостоятельной отраслью психологической науки, использующей единые подходы и методы психологического исследования детей младшего школьного возраста для решения своих специфических задач.