Известные в мире новые школы XX столетия

К наиболее известным в мире «новым школам» XX столетия относятся: «Свободные школьные общины», «Трудовая школа», Школа «свободного воспитания», «Школа для жизни, через жизнь», «Школа делания», «Лабораторная школа»; Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Игровая школа», «Детская школа», «Органическая школа», «Открытые школы», «снежные» и «морские» классы, «круглогодичная школа», «Неградуированные школы» (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

Обучение базировалось на основе обязательного труда и выборе учебных занятий. В качестве принципа организации обучения применялась курсовая система, причем отсутствовал стабильный учебный план. В области воспитания приоритет отдавался гражданской ответственности на основе принципа интернационализма. Пятую часть всех учащихся составляли дети из других стран.

«Трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии; в России к ним относились колония Дзержинского и коммуна Горького под руководством А.С. Макаренко, школа С.Т. Шацкого, П.П. Блонского; во Франции – школа де Рош) обеспечивала профессиональную подготовку школьников, ориентировала на труд как самоценность и как элемент культуры, опиралась на самостоятельность школьника и организацию самоуправления.

Школа «свободного воспитания» (в Лейпциге, Л.Н. Толстого в «Ясной Поляне» и др.) считала нецелесообразным обучать ученика какому-либо предмету или ремеслу. Не существовало учебного плана и классов, но и не было ограничения времени в процессе общения педагога и учащихся. Ориентация на интерес и развитие учащихся являлась определяющей.

Педагоги школы видели главную задачу обучения в том, чтобы дать как можно более полное представление о разносторонних явлениях окружающего мира.

«Школа для жизни, через жизнь» (О. Декроли, Бельгия) – это обучение и воспитание в тесной связи с природой, опора на деятельность и свободу ребенка, тесный контакт с семьями учеников.

«Центры интересов» учащихся составляли основную идею школы. Обучение организовывалось в соответствии с особенностями развития детского мышления. Ребенка стремились ввести в деятельностные процессы: наблюдения, измерения, нахождения, выражения мысли и проведения ассоциаций.

Важным компонентом обучения выступало непосредственное окружение ребенка: природа, школа, семья, общество.

В процессе обучения учитывались основные импульсы естественного роста ребенка: социальный (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследовательский (тяга к узнаванию и пониманию), экспрессивный (стремление к самовыражению). Для общения детей различного возраста отводилась внеклассная деятельность.

Для данных американских школ было характерно: стремление найти новые методы обучения; внимание к интересам детей; изучение индивидуальных особенностей учащихся; развитие их активности, а также тенденция к практицизму и утилитарности обучения и воспитания.