Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике

Приобретение самостоятельной наукой логической структуры предполагает прежде всего более или менее строгое выделение предмета исследования, поскольку его особенности во многом определяют специфику последней. В этом смысле педагогика не является
исключением.

По мнению П.В. Копнина, первой в истории строгой научной системой, имеющей ярко выраженную логическую структуру, является геометрия, изложенная в «Началах» древнегреческого математика Евклида (III в. до н. э.).

В ней, во-первых, очерчен  предмет – простейшие пространственные формы и отношения; во-вторых,  знание приведено в определенную логическую последовательность: сначала  идут определения, постулаты и аксиомы, затем – формулировки теорем с  доказательствами. Геометрия по праву считается одним из первых образцов  дедуктивной системы теорий.

Уже в Новое время (XVII–XVIII вв.) стали возникать научные системы, которые  были связаны с эмпирическими исследованиями природы и общества. Их  логическая структура не была идентичной «Началам» Евклида.

В связи с этим возникло  представление о двух противоположных системах построения научного  знания – дедуктивной и индуктивной.

Строгость доказательства, связанная со сведением всех теорий к небольшому  числу аксиом, постулатов, принципов, была на стороне дедуктивных наук  (математики и математического естествознания); очевидная связь с опытом и  экспериментом, служащая источником рождения новых идей и гипотез, была  преимуществом индуктивных наук.

В ходе развития научного знания резкое противопоставление индуктивных и  дедуктивных наук было снято. Обнаружилось, что чисто дедуктивных и чисто  индуктивных наук нет.

Дедукция и индукция в единстве применяются во всех без исключения  науках. Связь с опытом и индукцией в математике, например, проявляется часто  через физику, которая, по справедливому замечанию Ж.А. Пуанкаре, даёт  математикам «повод к решению проблем», помогает найти к этому средства,  подсказывает «ход рассуждений».

Существует мнение, что большинство педагогических теорий является  индуктивными, а потому их выводы должны в обязательном порядке проходить  экспериментальную проверку.

Следует отметить, однако, что и экспериментальное подтверждение  теоретических выводов не является достаточным основанием для заявления об  их истинности. Результаты эксперимента носят частный характер относительно справедливости или  несправедливости теоретических выводов.

С точки зрения повышения надежности этих выводов необходимо  осуществлять многократную экспериментальную их проверку или изучать  педагогическую практику с целью поиска фактов, подтверждающих выводы,  полученные теоретическим путем. Но даже и в этом случае нельзя  гарантировать, что соответствующие положения истинны.

Они могут быть опровергнуты в силу изменения каких-то внешних условий,  оказывающих влияние на образование. Как и любая преимущественно  индуктивная наука, педагогика не верифицирует свои гипотезы, обращаясь к  практике, а лишь убеждается в том, что данная гипотеза не противоречит  практике.

Однако наиболее предпочтительным подходом к построению педагогической  теории является использование единого дедуктивно-индуктивного механизма.  При этом достигается исключение односторонности в решении этой сложнейшей задачи.