Характеристика типов авторских школ

Значительный массив авторских школ и их активный естественный рост в последнее время актуализировал задачу построения типологии авторских школ. Т.В. Цырлиной предложена следующая типология известных в истории и современности авторских школ.

Внутри каждого основания выделены свои варианты, отличающиеся в описании разной степенью детализации.

I. Тип учреждения

Типология 1.2. Основание: отношение к социуму.

1. Закрытые, интернатного типа (Дом сирот Я. Корчака, Саммерхилл А. Нейлла).
2. Открытые (Павлышская средняя школа В.А. Сухомлинского, Московская гимназия Ю.В. Завельского).
3. «Школы без стен» (школа-парк).

II. Целеценностная направленность

Типология II.2. Основание: тип управления.

1. Авторитарные.
2. Демократические школы гуманистической ориентации.

Авторская школа авторитарного типа – это школа диктата, для которой обычно характерен высокий уровень дисциплины и учебных результатов, отсутствие свободы и условий для самореализации (школа Н. Грозы в 30-е годы в г. Москве).

Демократические школы гуманистической ориентации основаны на реализации гуманистической парадигмы, в центре которой «уникальная человеческая личность (вне зависимости от ее национальной принадлежности), стремления которой направлены к оптимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), к наибольшей открытости для восприятия нового опыта, на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Достижение личностью таких качеств провозглашается гуманистической парадигмой главной целью воспитания…» (З.И. Равкин, 1998).

Гуманистическая парадигма опирается на психолого-педагогические идеи, концепции и модели школ: идеи педоцентризма, концепции «нового воспитания», «прогрессивизма», модели вальдорфских школ, Яснополянской школы Л.Н. Толстого, Павлышской школы В.А. Сухомлинского и др.

Авторские школы образовательного типа (начальная школа им. Мэри И. Дардисс, Джека Магергена) строят свою деятельность в основном на реализации образовательной функции детского учреждения, где авторский замысел реализуется в новых интересных технологиях урока, авторских учебных программах, собственных учебниках и т.п.

Построенный таким образом учебный процесс не может не влиять на формирование и развитие личности ребенка в целом, поэтому наряду с заявленными образовательными ориентирами реализуются и воспитательные цели.

Наиболее удачные авторские решения связаны с внеурочной, внеклассной деятельностью, яркой и наполненной интересными событиями жизнью детей после уроков, что находит и во время учебных занятий (например, в школе В.А. Караковского внеклассные коллективные творческие дела породили дидактический театр, междисциплинарные уроки и т.п.)

Социально-реабилитационные учебные заведения (Чикагская ортогеническая школа Бр. Беттельгейма) – это особая группа школ, обычно интернатного типа, направленных на создание всех условий для декомпенсации и восстановления как в области физического и нервного здоровья, так и в области «социального здоровья» детей.

Эта задача сегодня актуальна во всем мире.

Авторские школы, где преобладает познание (школа коллективной познавательной деятельности Ю.М. Цейтлина, школа «этической культуры» Ф. Адлера), строят свою деятельность, с одной стороны, на традиционных основаниях (ведь образование есть главная функция школы), а с другой – придают процессу познания творческий и неординарный характер, что делает его для детей подлинно увлекательным и захватывающим, приобретая личностный смысл и содержание.

Школы, ориентированные на действие (Бруклайнская средняя школа), работают на основе педагогических идей Джона Дьюи, концентрируя деятельность в области практико-ориентированных умений и навыков, осмысления новых технологий обучения и путей их реализации в современных условиях.

Сконцентрированные на клубной деятельности авторские школы позволяют создавать все необходимые условия для поиска каждым ребенком благоприятной для него ниши развития. Предоставление детям права свободного выбора кружков, клубов и занятий по интересам является одним из важнейших достижений таких школ (Кирово-Чепецкая школа-клуб Е.Н. Лекомцевой).

Школы смешанного типа сочетают в качестве доминирующих несколько типов деятельности: интеллектуально-творческой направленности, художественно-практической или художественно-валеологической (московская гимназия Ю.В. Завельского).

В условиях вальдорфских школ происходит совмещение трех доминирующих видов деятельности: клубной, практической, валеологической.

III. Особенности осуществления

Адаптационными авторскими школами называются такие школы, в которых степень новизны проявляется лишь в приспособлении имеющейся авторской концепции к конкретному «месту и времени».

Однако удачно выбранное время позволяет даже при небольшом наборе новых черт добиваться высоких результатов (школа Дж. Магергена).

Комбинаторная авторская школа исходит из нового сочетания собранных воедино известных подходов, приемов и методов, что делает школу подлинно эффективной (ШКИД В.Н. Сороки-Росинского).

К таковым относится, например, педагогика Р. Штейнера.

Авторские школы могут сохраняться в единственном экземпляре из-за отсутствия разработанных технологических механизмов переноса авторской концепции и жесткой зависимости от ее создателя, с уходом которого школа практически прекращает свое существование в качестве авторской. Этот тип получил название единичных школ (Павлышская школа В.А. Сухомлинского).

Примерами таких локальных авторских школ являются современные школы (их более 20), работающие по авторской концепции известного американского исследователя К.Гликмана в штате Джорджия, США.

К типу национальных авторских школ относятся школы, возможности «тиражирования» которых ограничены условиями конкретной страны со сложившейся в ней образовательно-воспитательной практикой.

Универсальные школы настолько технологичны и независимы от культурологических, географических и иных условий, поэтому их можно распространять практически повсеместно (вальдорфские школы, детские учреждения и школы М. Монтессори «справедливые сообщества» Л. Кольберга).

Цепочка данных понятий (авторская концепция – авторский проект – школа-модель – школа-направление – школа как основание новой парадигмы) отражает, по мнению Т.В. Цырлиной, динамику развития авторской школы: последовательность перехода от зародившейся авторской концепции до первоначальной ее реализации в виде авторского проекта, закрепления и стабилизации в условиях школы, а при определенных обстоятельствах и как основы для появления целого ряда школ той же ориентации в виде модели, направления, а при наиболее благоприятном варианте – парадигмы.

Разнообразие и вариативность предложенной типологии авторских школ говорит о многомерности и сложности данного феномена в педагогической действительности.